让“说”之花处处开放——浅谈低年级学生口语交际能力的培养

【摘要】口语交际能力是一种综合能力，是智慧的反映。要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识，同时在生活中拓宽学生口语交际的渠道，挖掘口语交际的源泉，并倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心。

【关键词】口语交际能力   课堂   生活   评价

口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。“冰冻三尺，非一日之寒。”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？

一、立足课堂教学，提高学生口语交际能力

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。立足于课堂，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，增强口语交际的实践能力。

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材”。所以用活教材是课程标准的新理念，利用教材，紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，是当前训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。现在新课程所用的人教版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。要以教材为依据，挖掘教材的训练因素。像教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，在平时的教学中就可以充分利用这一资源，挖掘学生进行口语交际锻炼的一个空白点。

（二）丰富口语交际情境，让学生乐于表达

古代教育家朱熹曾说过“教人不见情趣，必不乐学。”李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。所以，丰富学生的口语交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1、体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境

口语交际教学“重在交际过程中的实践能力的培养”，而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，原来说的不好的现在说的好了，原来说的简单的现在说的丰富了，这才能体现“教”与“学”的作用。 教学中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，体现语言能力的发展过程。如一年级上册的“我会拼图”的口语交际课，很充分地体现了这样的特点。先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。儿童的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与别人相同。而后，让同座互相拼图，说拼图（我拼的是什么，是怎么拼出来的），做到人人开口。接下来，老师请一位同学带上拼图上台和自己交流（老师的拼图贴在自己胸前），这既是师与生的互动，又是在互动中示范、引导，交流的内容比同位之间交流的丰富了，有问有答，有介绍有补充。接着，让学生在小组中互相看、说、评议。由于老师示范在先，交际的水平有所提高。再往后，教师设计了两个情境：一个是分组“开拼图商店”，一个是邀请自己的好朋友欣赏自己的拼图（此时，已将每个同学的拼图贴在教师四周的展板上），向朋友介绍自己的拼图。这样训练的密度大，回合多，在生与生、师与生的互动中渗透了教师的指导，体现了训练的过程，也会取得比较好的效果。

2．结合口语交际的特点， 融合多种训练方式的交际情境 

以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。如何把不同类型的口语交际都上出口语交际的特点来，将多种训练形式结合在一起，是需要老师们动脑筋的。比较常用的方法有：在讲述中安排交流。如，《小兔运南瓜》，先就教材的三幅图，展开独白式训练，让学生说清图意，然后就这三幅图，教师可以安排学生进行角色扮演，有的扮演兔子妈妈，有的扮演小兔子，以“谁运回南瓜，怎么运回来”为话题展开“对话式”训练。在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，相互说说自己发现了什么，围绕“你对哪位同学的方法最感兴趣”，进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。

语文教师要坚持在教学过程中对学生进行口语交际的训练。在其它课的教学中，同样可以融入口语交际的训练，创造培养学生口语交际能力的机会。

二、走进自然，观察体验是孩子最真的感受。

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。春天来临了，到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。例如我在教人教版第4册《语文园地一》口语交际《春天里的发现》时，我带着孩子们到校园中观察让他们摸一摸植物园的小草，闻一闻球场周围的花香，看一看大榕树刚吐出的嫩芽，听一听树上的鸟叫……当我们刚到植物时，几只小鸟正在木棉树上叽叽喳喳地叫着，我抓紧时机问学生：“请同学们发挥想象，猜猜小鸟在叫什么？”有学生说：“小鸟好像在说，春天来了，春天真美呀，我爱美丽的春天……”，在观察途中，同学们看见校园里许多花都开放了，我趁热打铁：“你们看到那些花儿开了？花儿有那几种颜色呢？”刚问完，一个学生马上举起小手回答：“木棉树开花，荔枝树开花了，玫瑰花也开了……”；另一学生又回到道：“木棉花是深红色的，荔枝花是淡黄色的，杏花是红色的，玫瑰花开了，有粉红的、有白的，还有紫的，五光十色，美丽极了……”。回到教室后，我先让学生在4人小组里把自己刚才在春天里的发现跟同学们交流，然后再让学生上台说，最后让学生把刚才口语交际的内容写下来。下面是我们班学生张嘉如写的一段话，春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着陈老师去校园中观赏美丽的景色。我发现树木吐出了新的嫩芽，杏花笑红了脸，小草从地上探出头来，绿油油的，玫瑰花开了，有粉红的，有白的，有红的，还有紫的，五光十色，美丽极了。小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着好像在说：“春天来啦，春天来啦，我爱美丽的春天！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

总之，教师要深入挖掘教材内涵，并结合学生实际进行重新整合，善于捕捉现实生活中的精彩画面及现象，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，把握契机，创造各种机会让学生创造性地说练，激发其表达和交流的欲望，给他们一个全新的“口语交际课堂”，让“说”之花处处开放，学生的口语交际能力一定会不断提高。

参考文献：

［1］苏霍姆林斯基. 给教师的建议.教育科学出版社,2004

［2］ 中华人民共和国教育部编．语文课程标准（实验稿）．人民教育出版社，2001．

［3］戴宝云.新课程小学语文实用教学90法.广东教育出版社,2004