初中英语阅读教学中批判性思维培养策略——遵循新课标导向

摘要：本文将视角聚焦于初中英语阅读教学场景，严格遵循新课标导向，深入探究批判性思维的培养策略。通过对相关理论基础进行系统梳理，细致剖析在阅读教学环节中培育批判性思维的具体策略，并对实施过程中遭遇的挑战及应对方法展开探讨，期望为初中英语教师提供切实可行的教学思路，助力提升学生的英语阅读能力以及批判性思维素养。

关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；新课标

引言

在教育持续革新的当下，初中英语教学目标已不再局限于单纯的语言知识传授，而是愈发重视学生思维能力的发展。新课标着重强调英语学科核心素养，这使得批判性思维培养成为初中英语阅读教学的一项重要任务。如何依据新课标导向，在阅读教学中切实有效地培育学生的批判性思维，已然成为提升英语教学质量、推动学生全面发展的关键问题，迫切需要深入研究与探索。

一、新课标导向下批判性思维培养的理论基础

1.1 新课标对批判性思维培养的要求解读

新课标在学生思维品质维度对批判性思维有着明确指向。在课程目标中，着重提出对学生分析、评价、创造等能力的培养要求。例如，要求学生能够对阅读文本中的信息进行梳理与分析，判断其合理性；对作者观点进行评价，形成自己的见解；甚至基于文本进行创造性思考，提出独特观点。在内容标准里，也渗透着批判性思维培养要求，像在文学作品阅读中，鼓励学生挖掘深层含义，分析写作手法与主题关联。从阅读材料选择来看，新课标倾向于多元、富有内涵的素材，以激发学生思考。教学活动设计也需围绕批判性思维展开，如组织讨论活动，引导学生从不同角度剖析文本。批判性思维培养与学科核心素养紧密相连。

1.2 批判性思维相关理论概述

批判性思维是指在认知过程中，对所获取信息进行分析、判断、质疑及反思的思维方式。它不盲目接受信息，而是通过理性思考，辨别信息真伪与价值。其构成要素在英语阅读中作用显著。逻辑推理能力助于学生理清文本脉络，理解文章内在逻辑；问题解决能力使学生在阅读中遇到疑惑时，能主动探寻答案；观点评估能力让学生客观评价作者观点，不盲目跟从。布鲁姆教育目标分类学将认知领域分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，其中高阶思维（分析、评价、创造）与批判性思维高度关联，为批判性思维培养提供了理论架构，明确了培养方向与层次。

1.3 英语阅读教学与批判性思维培养的内在联系

在英语阅读过程中，批判性思维贯穿始终。学生理解文本时，需分析句子结构、语义关系；推断含义时，要结合上下文及背景知识进行推理；评价观点时，运用自身知识与价值观判断其合理性。阅读材料的题材、体裁、语言难度影响培养效果[1]。丰富题材能拓宽学生视野，不同体裁锻炼不同思维，适宜语言难度既不打击学生信心，又能激发思考。教师教学方法至关重要。启发式提问可引导学生深入思考，合作学习模式促进学生思维碰撞，良好课堂互动能营造活跃思维氛围，推动批判性思维发展。

二、初中英语阅读教学中批判性思维培养策略

2.1 阅读材料选择与设计策略

依照新课标要求，教师应精心筛选阅读材料。社会热点类材料，如关于环保、科技发展的文章，能让学生关注现实；科技前沿内容可激发学生对未来探索欲望；文学艺术领域文章提升学生文化素养，这些都能引发学生深入思考。对选定材料进行改编拓展。例如，删减复杂部分降低难度，补充相关背景知识丰富内容。设计开放性问题，像 “你认为文章中主人公的做法还有哪些改进可能？”；对比性问题，如 “与另一篇类似主题文章相比，本文写作手法有何不同？” 引导学生深度挖掘文本价值。

2.2 课堂教学活动组织策略

开展小组合作阅读，组织学生分组讨论阅读文本。在辩论活动中，学生各抒己见，质疑对方观点，思维相互碰撞。角色扮演活动让学生代入角色，从角色视角思考问题，培养批判性思维。实施问题导向教学，构建层次递进问题链[2]。从简单事实性问题，如 “文章中事件发生的时间是？” 逐步过渡到观点评价问题，如 “你是否认同作者对该事件的看法？” 引导学生逐步深入分析文本，提升逻辑推理与批判性思考能力。运用情境教学法，创设与文本相关真实情境。学习旅游主题文章时，模拟旅游场景，让学生运用批判性思维规划行程，解决可能遇到的问题，增强知识应用与思维灵活性。

2.3 教师引导与评价策略

教师在课堂上充当引导者角色。通过巧妙提问，如 “你从这个句子中还能读出什么隐含信息？” 追问以挖掘学生深层次想法，适时提示启发学生思路，鼓励学生大胆质疑课本内容、教师观点，营造自由思考氛围。构建多元化评价体系，全面关注学生阅读思维表现。不仅评判答案正误，更注重思维过程。教师评价从思维逻辑性、创新性等方面给予反馈；学生自评可促进自我反思；互评让学生相互学习，共同提升。

三、批判性思维培养策略实施的挑战与应对

3.1 教学观念转变的挑战

传统英语教学长期注重知识灌输与应试技巧训练，部分教师深受其影响，未充分认识到批判性思维培养对学生长远发展的重要性，难以将其融入日常教学实践。一些教师自身批判性思维素养有限，在引导学生进行批判性思考时，缺乏行之有效的方法与经验，导致课堂上难以激发学生思维活力，教学效果欠佳。学校教育评价体系过度聚焦考试成绩，对教师在批判性思维培养方面的努力缺乏有效激励机制，使得教师开展相关教学活动的积极性受挫。

3.2 教学资源与环境限制的挑战

契合批判性思维培养需求的优质英语阅读材料相对稀缺，难以满足不同英语水平、兴趣爱好学生的多样化需求。同时，获取此类资源的渠道有限，增加了教师教学准备工作的难度。班级规模偏大，课堂教学时间有限，教师难以兼顾每个学生，无法保证全体学生都有充足机会参与批判性思维训练活动，这在一定程度上影响了教学策略的实施效果[3]。学校硬件设施不足，如多媒体设备老化、网络环境不稳定，限制了多模态阅读材料的运用。教学空间局限也不利于开展多样化教学活动，阻碍了批判性思维培养的创新实践。

3.3 学生个体差异带来的挑战

学生英语基础与学习能力差异显著。部分基础薄弱学生在面对复杂阅读文本时，因词汇量不足、语法理解困难，难以跟上批判性思维培养节奏，易产生挫败感，进而降低学习积极性。学生思维习惯各不相同，部分学生长期接受传统填鸭式教学，养成被动接受知识的习惯，缺乏主动思考与质疑精神，在培养批判性思维过程中，适应新教学模式的速度较慢。学生兴趣爱好广泛，对阅读材料主题偏好各异。

四、结论

以新课标为指引，在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维具有重要意义与实践价值。尽管在实施培养策略进程中，面临教学观念、资源环境以及学生个体差异等多方面挑战，但只要教师积极主动转变观念，充分挖掘与利用现有资源，密切关注学生个体需求并采取针对性应对举措，就能够切实提升批判性思维培养成效，有力促进学生英语学科核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]雷静.中国传统文化意识在初中英语阅读教学中的培养路径研究[D].陕西理工大学,2024.
[2]王舒婷.基于思维品质提升的初中英语阅读教学研究[D].西南大学,2023.

[3]沈秋怡.指向核心素养的初中英语阅读教学设计与实施研究[D].江南大学,2023.