趣味童谣引领的小学低年级语文综合性学习任务群设计

摘要：小学低年级语文教学中，趣味童谣对学生的语言发展和综合素养提升具有关键作用。将其融入综合性学习任务群，意义重大。它契合低年级学生认知，助力语言能力培养，推动多学科融合，还能渗透品德教育。教师在设计过程中，可通过多元化的学习任务群设计策略，以激发学生学习兴趣，提升综合能力，为小学低年级语文教学带来新活力，促进学生全面发展。

关键词：小学低年级；趣味童谣；综合性学习任务群；设计策略

引言

在小学低年级语文教学中，趣味童谣以其独特的魅力占据着重要地位。它以简洁明快的语言、活泼有趣的节奏和充满童趣的内容，深受孩子们喜爱。将趣味童谣融入语文综合性学习任务群，是对传统教学模式的创新与突破，旨在打破学科界限，让学生在丰富多彩的童谣活动中，提升语文综合素养，激发学习兴趣，为语文学习奠定坚实基础。

一、趣味童谣引领小学低年级语文综合性学习任务群设计的重要意义

小学低年级学生正处于语言发展的关键时期，趣味童谣引领的语文综合性学习任务群具有不可忽视的重要意义。从认知发展角度看，童谣的简单句式和重复结构符合低年级学生的认知特点，有助于他们理解和记忆，从而降低学习难度，增强学习自信心。在语言能力培养方面，童谣丰富的词汇、多样的表达方式能有效提升学生的听说读写能力，促进语言的积累与运用。同时，综合性学习任务群强调多学科融合与实践活动，能拓宽学生的学习视野，培养其综合运用知识解决问题的能力，这对于培养学生的创新思维和实践能力至关重要。而且，趣味童谣中蕴含的文化元素和价值观，能在潜移默化中对学生进行品德教育，促进其情感态度与价值观的正向发展。

二、趣味童谣引领小学低年级语文综合性学习任务群设计策略分析

（一）情境创设，童谣融入生活

在设计学习任务群时，创设贴近学生生活的情境，能让学生真切感受到语文学习与生活的紧密联系。以人教版一年级下册《春夏秋冬》教学为例，教师播放一段充满生机的视频，展现孩子们在春天放风筝、夏天吃冰淇淋、秋天赏枫叶、冬天堆雪人的场景，瞬间抓住学生的注意力，让他们沉浸在四季更迭的美好氛围中。随后，教师声情并茂地吟诵“春天到，花儿笑，小鸟枝头把歌唱”，开启童谣与生活情境融合的大门。接着，教师布置小组任务，鼓励学生结合生活经历，讨论自己最喜欢的季节。孩子们围坐在一起，热烈交流，有的回忆夏天在泳池嬉戏的快乐，有的分享秋天和家人一起采摘果实的温馨。在创作环节，小组齐心协力，将对季节的独特感受转化为童谣。一组写道：“秋天到，树叶飘，果园果子压弯腰。”这样的活动，学生不仅深入理解了四季特点，还在语言实践中锻炼了表达与创作能力，实现从生活感知到语文学习的自然过渡。

（二）角色体验，演绎童谣故事

借助角色体验，学生能走进童谣故事的世界，深入理解其内涵。在人教版二年级上册《狐假虎威》教学中，教师引导学生将故事改编成童谣。学生分组合作，把故事中的关键情节提炼成简洁押韵的语句：“狐狸狡猾心眼多，借虎威风到处挪，百兽瞧见全惊躲，原来背后虎在呵。”编写完成后，便进入精彩的角色扮演环节。学生们戴上自制的动物头饰，生动演绎童谣内容。扮演狐狸的学生，眼神狡黠，大摇大摆；扮演老虎的学生，威风凛凛，气势十足。在表演过程中，学生们通过模仿动物的神态、动作和语气，深刻体会到狐狸的奸诈和老虎的威风，对故事寓意有了更透彻的理解。同时，小组间的协作配合，让他们学会倾听他人意见，发挥各自优势，共同完成表演，极大地锻炼了团队协作与表演能力，使语文课堂充满欢声笑语。

（三）创意拓展，改编创新童谣

教师可鼓励学生对已有童谣进行创意拓展，能有效激发他们的创新思维。在学习人教版一年级上册《小小的船》时，教师先引导学生回忆夜晚仰望星空的奇妙景象，那些闪烁的星星、皎洁的月亮，唤起学生的美好记忆。接着，教师提问：“假如你坐在小小的船上，还会看到什么神奇的景象呢？”学生们思维活跃，纷纷展开想象的翅膀。有的学生写道：“小小的船儿两头尖，我在船里乐无边，银河浪花舞翩翩，玉兔招手笑连连。”还有的学生想象自己遇到了外星人，创作出：“小小的船儿两头尖，我在船里飞向前，外星朋友来相见，一起探索宇宙间。”通过这样的改编活动，学生突破课本局限，将个人独特的想象融入童谣，不仅加深了对课文的理解，还丰富了语文学习内涵，培养了创新精神，让童谣成为他们表达奇思妙想的载体。

（四）合作探究，共解童谣之谜

在小学语文教学中，教师可以组织学生进行合作探究活动，这样的活动不仅能够培养学生的合作学习能力，还能激发他们的探究精神。以人教版二年级下册《传统节日》这一课程为例，教师可以精心挑选与课程内容相关的童谣，例如“春节到，真热闹，家家户户放鞭炮”等，然后向学生提出一系列问题：“这些传统节日中包含哪些独特的习俗？这些习俗背后又承载着怎样的文化意义？”基于这些问题，教师可将学生分成若干小组，每个小组负责不同的研究任务。在小组合作的过程中，学生们可以采取多种方式来搜集信息。有的小组可能会选择查阅书籍、上网搜索资料，通过这些方式，他们能够了解到春节时贴春联的习俗是为了驱赶年兽，这不仅是一种传统习俗，更蕴含着人们对新年的美好祝福和期望。而另一些小组可能会选择向家中的长辈进行询问，通过这种口述历史的方式，他们能够得知端午节包粽子的习俗实际上是为了纪念伟大的爱国诗人屈原，这样的传统不仅传递了节日的欢乐气氛，更传承了深厚的爱国情怀。在小组内部，学生们可以自由地交流各自搜集到的信息和观点，通过小组讨论，他们能够相互启发，各抒己见，分享自己的发现和理解。最终，每个小组会选出一名代表上台汇报，向全班展示他们的探究成果。通过这样的合作探究活动，学生们不仅能够更深入地了解我国的传统文化，还学会了如何从不同的渠道获取信息，并且在这一过程中，他们的合作能力与信息处理能力得到了显著的提升。

（五）多元评价，激发创作热情

教师可建立多元评价体系，能全面、客观地评价学生在趣味童谣学习任务群中的表现。评价内容涵盖学生对童谣知识的掌握、语言表达、参与度、创新思维及合作能力等多方面。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和互评。一次童谣创作活动后，教师先对学生作品进行整体评价，从语言流畅度、韵律美感、内容创意等角度肯定优点，如“你的童谣押韵很自然，把春天的生机勃勃描绘得很生动”，同时也指出不足，像“如果能再增加一些细节描写，会让童谣更精彩”。随后，学生进行自评，反思创作过程中的收获与问题，思考自己在创意构思、语言组织方面的进步与不足。最后，组织学生互评，互相分享作品，学习他人长处，提出改进建议。对于表现优秀的学生，教师颁发“童谣小明星”奖状，给予物质和精神奖励。通过这样的多元评价，学生全面认识自己，感受到努力得到认可，从而激发持续参与童谣学习与创作的热情。

结语

总之，趣味童谣引领的小学低年级语文综合性学习任务群设计，为小学语文教学开辟了新的路径。教师可通过情境创设、角色体验等策略，学生能在活动中提升语文素养，培养创新思维和合作能力。教师应探索和完善这一模式，挖掘童谣的教育价值，使语文学习成为学生快乐成长的源泉，为终身学习打基础。期待更多创新教学方法融入，优化语文学习任务群设计。

参考文献

[1]刘艳.基于学习任务群的小学语文综合性学习探究[J].山西教育(教学),2023,(10):37-38.

[2]吴莉莉.小学语文综合性学习乡土项目学习任务的设计与实施[J].新教育,2023,(10):61-63.