音韵交融：小学音乐教学与中华优秀古诗文的互动融合

摘要：“音韵交融”指的是在小学音乐课堂中，将“古诗”以“唱”的形式表现出来，不仅能够充分锻炼学生“歌唱”的能力，还能够提升学生对“古诗”的认知与理解，有效提升学生的审美认知、文化素养。因此，教师在小学音乐课堂中，要充分注重“音韵交融”教学，结合情境创设、乐器教学等多种途径，让学生在“唱”中感知“古诗”之美，以充分享受音乐之魅力、学习之乐趣，进而促进学生音乐学习水平的提升。

关键词：音韵交融；小学音乐；教学策略

音乐是小学阶段关键的一门艺术类学科，不仅能够充分提升学生的“歌唱”能力，也能够充分提升学生审美鉴赏能力，促进美育教育、德育教育融合。在音乐教材中，涉及很多古诗，教师可以组织开展“音韵交融”活动，以融合语文、音乐教学，使学生在“唱”中能够更好地了解、感受、抒发古诗中的情感，进而深层感知古诗的韵律美、情感美，以进一步引发学生的情感共鸣，拓宽学生的文化视野，推进学生的全面发展。

一、引导欣赏古诗，提升鉴赏能力

在音乐课堂上，教师有效的“引导”能够充分激发学生“学”的兴趣、“学”的动力，使学生在“兴趣”驱使下迅速进入学习状态。在“音韵交融”教学中，教师首先要引导学生“欣赏”古诗，感知古诗中的“情绪”，然后引导学生“歌唱”，以提升学生的鉴赏能力。传统的引导方式往往为“教师讲”“学生听”的模式，比较枯燥、无聊，无法使学生产生较高的学习热情。因此，教师可以融合音频、视频等，对学生进行趣味引导、针对引导，以使学生在直观的画面、动听的音频中更好地欣赏古诗、鉴赏音乐，进而充分激活音乐课堂。例如，在《忆江南》的教学过程中，教师就可以充分应用多媒体，展示《忆江南》这首古诗的内容，并播放有关“江南”风景的视频，以引导学生欣赏古诗，在视频的配合下充分了解、感知古诗中的第一句话，感受江南的“好”；同时，教师还可以通过导入的课程内容，锻炼学生鉴赏能力，感受作者在古诗中对“江南”的赞美之情、怀念之情，充分提升学生的文化素养。通过这样的方式，能够以生动、动态的视频形式将古诗中的场景直观呈现到学生的“眼”前，不仅能够帮助学生理解、感受古诗内容、情感，也能够充分引发学生的情感共鸣，培养学生对大自然的热爱之情，充分融合美育教育，使学生发现、感知生活中存在的“美”。

二、创设教学情境，激发学生兴趣

情境教学法是当前学科教学中非常流行的一种教学方法，能够充分点燃学生“学”的兴趣，提升课堂活力。因此，在音乐课堂上，教师就可充分运用情境教学法，结合课程内容、学生兴趣创设良好的教学情境，并以“学生”为课堂教学主体，在活跃的课堂氛围中，让学生在“课堂”中“动”起来，以更好认知、感受古诗的情感，提升学生的歌唱水平。例如，在《小儿垂钓》的教学过程中，教师就可以充分结合学生表演欲强、好动的特点，充分创设角色情境，引导学生根据古诗内容、场景进行情境表演，扮演古诗中涉及的人物，并将古诗中人物的神情“真切”演绎出来。如教师可以鼓励学生积极举手争取角色，扮演古诗中的“稚子”“路人”，然后分析、挖掘人物的神态、动作。如扮演“稚子”的学生要“演绎”出“稚子”学钓鱼、侧坐在草丛中的状态、神情及“怕得鱼惊不应人”的神态、动作等；扮演“路人”的学生则要“演绎”出路人问路的神情、语气等。将“古诗”以情景剧的方式充分“演绎”出来，既可以活跃课堂氛围，又可以让学生在“演”“看”的过程中全面感知古诗内容。在学生“表演”完毕后，教师可以再引导学生结合“演”的内容想一想应该如何用声音去表现这首歌曲，鼓励学生根据自己的理解勇敢“唱”出古诗内容，以充分激发学生“学”的兴趣，带动起学生的学习热情，发挥学生的表现力。在学生歌唱完毕后，教师可再播放《小儿垂钓》这首歌曲，使得学生能够充分感受到歌曲意境，进而充分锻炼学生的歌曲鉴赏能力。通过这样的方式，能够将古诗中文字化描述的场景更加具象、真实地呈现出来，使得学生在有一个更加全面的感知“演”和“看”中对古诗内容、深刻的记忆，也能够理解、体会古诗的情感脑、眼各项感官器官，有利于调动起学生手，增强学生、在课堂上“学”的体验，优化课堂教学过程。

三、融合古诗情感，引发情感共鸣

在音乐教材中涉及的古诗，都蕴含着丰富的情感，在组织音乐教学中，教师应该融合古诗情感，引导学生更深刻、更深入地认知、感受古诗内容，这样才能够更好地引发学生的情感共鸣，使得学生带着“感情”去歌唱、去演绎，以融合美育教育。此外，很多古诗中蕴含一些价值观元素，教师在组织“音韵交融”教学前，要深入搜寻、挖掘，再进行针对性的引导，以促使学生树立正确的价值观念、远大的理想志向。例如，在《游子吟》的教学过程中，教师可以先让学生“读一读”这首古诗，并尝试进行翻译，了解本首古诗的内容，感知古诗中作者所表达的对母亲的感激、尊敬之情，以丰富学生的情感体验。教师也可深挖本首古诗中的“德育”元素，利用多媒体技术播放一些“母爱”的相关视频，并进行提问：“你们的妈妈在平常的生活中是怎么对你们的？”“有什么印象深刻的事情？”“你对妈妈有怎样的感情？”以这些问题引发学生与作者之间的“共鸣”，将学生“带”入作者角色中，深刻感悟音乐情感，有感情地“唱”出本首歌曲。在此过程中，教师除了要注重“音韵交融”中的情感指导，也要注重其中的旋律并进行示范教学，以使得学生能、节拍指导，够更准确、顺畅地“唱”出来，提升学生的音乐歌唱水平能力。通过这样的方式，能够更、学习好地发挥出音乐教学中的德育教育作用，使得学生在“古诗”“音乐”的学习过程中，认知、感知“母爱”的伟大，并有利于引导学生树立正确的价值观念，能够在日常的生活中孝敬父母、尊重父母，强化音乐教学中的情感教学，也能够充分落实“全面育人”，使学生在感知音乐之美的同时，品味人性之“美”，促进美育融合。

四、链接乐器教学，营造浓厚氛围

乐器教学是音乐教学中的关键环节，在“音韵交融”教学中，教师可以充分融合乐器教学，以丰富课堂教学内容，营造浓厚的“学”“唱”氛围，使学生在“乐器”配合下静心感受“古诗”中的意境，深刻感知大自然中的音乐旋律，也能够有效提升学生对乐器的认知、了解，增强学生的情感感悟。在此过程中，教师也要对学生进行针对性指导，以“问”的方式激发学生的联想、想象，让学生结合所学说一说和古诗内容适配的乐器、音乐等，以充分提升学生的知识应用能力，促进学生的深层学习、深刻记忆，优化音乐课堂教学过程。教师还可以引导学生利用生活物品制作简易的乐器，并配合着古诗内容、情感进行真切演绎，进一步发展学生的创新思维，提升学生动手能力、创造能力，推动学生音乐学习素养的发展。

综上所述，教师要充分注重“音韵交融”教学在小学音乐课堂中的融合应用，并积极创新教学方法，激发学生的学习热情。教师可以引导学生欣赏古诗，以充分提升学生的鉴赏能力；创设教学情境，激发学生的学习兴趣；链接乐器教学，营造浓厚学习氛围；创造新唱机会，鼓励自主创造，提升学生创新意识。教师还可以引导学生深入感悟古诗情感，进而充分提升学生的音乐鉴赏能力和歌唱水平。

参考文献

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