深化小学数学课堂合作学习的方式研究

【摘要】合作学习是一种以小组为单位的教学方式，它鼓励学生通过相互交流、讨论和共同解决问题来学习知识。在数学教学中，这种方法尤其有效，因为数学问题往往需要多角度的思考和多种解决策略。通过合作学习，学生可以在互动中激发思维，提高解决问题的能力。此外，课堂合作学习还能培养学生的团队合作能力，提高他们的沟通技巧和解决问题的能力，这些都是未来社会所需的重要技能。

【关键词】小学数学、课堂合作学习、运用

前言：

在小学数学教学中，课堂合作学习方式是一种被广泛采用的教学策略。这一模式将学生置于一个相互依赖、相互支持的学习环境中，通过共同探讨、共同发现和解决问题，提高了学生的学习效果，培养了学生的团队协作意识和能力。因此，在小学数学教学中应用课堂合作学习，将为学生提供更多的学习机会和交流空间，培养他们的合作与沟通技巧，提高他们在数学学习中的成绩和自信心。

一、小学数学课堂合作学习方式的运用意义

（一）课堂合作学习能够提高学生的学习动机。在小组中，学生不再是孤立的个体，而是团队的一部分。他们为了小组的共同目标而努力，这种团队精神能够激发学生的内在动力，使他们更加积极地参与到学习活动中。

（二）课堂合作学习有助于培养学生的社交技能。在小组讨论和合作过程中，学生需要学会倾听他人的意见，表达自己的观点，以及如何与他人协商和解决问题。这些社交技能对于学生的个人发展和未来的社会适应能力至关重要。

（三）课堂合作学习能够促进学生的认知发展。在小组中，学生通过讨论和解决问题，可以接触到不同的思维方式和解决问题的方法。这种多元化的学习环境能够帮助学生开阔视野，提高他们的批判性思维能力和创新能力。

（四）课堂合作学习还能够提高学生的学习效率。在小组中，学生可以互相帮助，共同解决学习中遇到的难题。这种互助合作的学习方式能够使学生在较短的时间内掌握更多的知识，提高学习效率[1]。

二、小学数学课堂合作学习方式之运用策略

（一）优化目标保证合作质量

与传统学习相比较，合作学习更易于激励学生的能动性和主动性，使学生与学生之间形成良好的互动关系，这对学习质量的提升起到促进作用。同时，小组目标的有效设立，也是合作学习质量保障的关键所在。因此，在小学数学合作学习中，教师应根据各组情况，合理设计、优化目标，为学生提供更为精准的学习任务和课堂要求，保证合作学习的质量和效果。

例如，在“长方形和正方形”的教学中，考虑到学生已在之前的学习中认识长方形和正方形，因而在本课的目标设定方面，教师可采取混编分组的方式开展合作学习活动，并将“了解长方形和正方形的特点”“学会长方形和正方形的周长计算”等作为本课的学习目标，运用画一画、找一找、量一量、折一折等方法，进一步提高学生对本节知识点的理解和掌握，保证合作学习的效率与质量。此外，在合作学习的过程中，教师还应积极参与其中，及时为学生答疑解惑，纠正错误观点，使学生在互帮互学、相互启发的交流中有所收获、有所成长[2]。通过这样的互动，学生可以增强自己的表达能力和倾听能力，培养团队协作意识，学会尊重他人，理解他人，形成和谐的学习氛围。

（二）合理分配任务，锻炼合作意识

合作课堂的教学难点，在于教师布置学习任务后，很多学生并没有寻找到自身明确的学习定位，与小组成员进行讨论时总是人云亦云，既没有独特的思考角度，也在完成不符合自身学习需要的课堂任务中，严重降低了学习效率。这就要求教师使用小组合作模式讲解数学知识时，应重视对教学任务内容的安排与设计，使每个小组的成员都能够积极根据知识接受能力完成相应的任务，在相互合作中增强学习效果，以更好地体现合作教学的价值[3]。

比如，教师讲解“圆柱与圆锥”时，本节课主要引导学生在空间意识的帮助下，能够对圆柱和圆锥的体积、表面积以及侧面积进行计算。由于不同学生的知识接受能力有所差异，所以教师所设计的学习任务需要有层次性，使每名小组成员都能够根据认知规律，选择探究体积、计算表面积以及寻找圆柱与圆锥体积关系的任务，并在集思广益中实现整体学习目标。这样不仅可以使每个小组成员在参与学习活动时更有责任感，也可以让学生通过学习任务的完成，循序渐进地向更高难度的学习任务进行挑战。通过学习活动的参与，学生既有利于增强学习自信心，又在同伴的帮助下积累学习经验，进而更好地增强学习自主意识，并取得良好的学习效果。

（三）合理引导，强化学生的合作能力

小孩子的思维模式可能天马行空，如果不加以引导，对学生数学综合能力的提升有一定阻碍作用。而我们要做的就是适时引导，让学生在学习教材的同时，逻辑思维得到提升，有合作精神，明白团队合作的重要性。教师要将自己现实生活中的经验通过教材传递给学生，让学生可以代入进去。教师与学生之间可以无话不说，做到课堂上的好老师，课后的好朋友，让学生在快乐的氛围中学习知识，巩固知识，除了学到知识之外，还要培养独立思考的能力和合作学习的能力。

（四）尊重学生的个性化差异

在实施课堂合作学习的过程中，教师必须深刻认识到每个学生的独特性，并采取相应的策略来确保每个学生都能从中受益。首先，教师应坚持对所有学生一视同仁的原则，避免任何形式的偏见或忽视。通过定期的表扬和正面的反馈，教师可以帮助学生在数学合作环节中建立和维持自信心。这种自信心的建立不仅有助于学生个人的成长，还能有效减轻教师的教学负担，因为自信的学生更有可能积极参与和贡献于课堂活动[4]。

合作学习的另一个关键要素是差异化教学。教师需要识别并尊重每个学生的学习能力和风格差异，特别是在数学这样的学科中。对于那些学习进度较慢或成绩较差的学生，教师应提供额外的支持和鼓励，确保他们也能在合作学习中感受到成就感和进步。

（五）积极发挥教师的引领作用，提高综合素养

课堂合作学习的开展，从表面上看，大部分时间都有学生来完成，教师似乎成了“闲人”，实际上，对教师的要求更高，教师不但要能驾驭课堂，而且要对发现的问题及时处理，对症下药。只有这样，课堂合作学习才能顺利有效地开展。另外，教师必须深入细致地学习新课程标准，利用课堂这块主阵地不断实践和摸索，秉承“提质增效”的新理念，增强学生的能力培养。并时时组织和引领，发挥出每个学生的长处和优势，改变传统教学中“闭门造车”的学习方式，让学生懂得与他人合作，分享各自的经验，发现他人的长处，找到自己的不足，切实提高教师自身的各项能力和素养，将小组合作的作用和价值真正发挥出来，提升课堂教学质量。

结语：

综上，小学数学课堂合作学习方式的应用对于学生的学习有着积极的促进作用。教师应当善于利用课堂合作学习方式，组织丰富多彩的小组活动，引导学生通过合作学习，共同提高数学学科能力，培养学生的团队协作精神和实践能力。在这样的学习方式下，才能改善小学数学的教学效果，学生才会取得更好的学习成果，实现全面的发展，为未来的学习打下坚实的基础[5]。

参考文献：

[1] 赵光荣. 小学数学教学中小组合作的实施探讨[J]. 中学生数学， 2021, 000(024):P.100-100.

[2] 王多蓝. 课堂合作学习在小学数学教学中的应用探寻[J]. 数码设计， 2021, 10(2):1.

[3] 赵南芳. 合作学习在小学数学教学中的应用探究[J]. 新课程（教研版）, 2021(2):0078-0078.

[4] 吴英君.浅谈课堂合作学习在小学数学教学中的应用[J].名师在线，2021（31）：29—30.

[5] 陈淑英.探究新课标下小学数学课堂合作学习的开展[M].北京：中国发展出版社，2021.