刍议初中化学课堂中的深度学习策略探讨

【摘要】：随着教育理念的不断进步，深度学习已成为教育领域的研究热点。在初中化学课堂中，深度学习策略的应用不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的创新思维和问题解决能力。本文旨在探讨初中化学课堂中深度学习策略的具体应用，以期为化学教学提供新的思路和方法。

【关键词】：初中化学；深度学习；教学策略

前言

深度学习强调学习者积极主动地、批判地学习新知识和思想，通过深度加工，主动构建知识体系并将已有的知识迁移应用到要解决的当前问题上。在初中化学课堂中，深度学习策略的应用能够帮助学生更好地理解化学概念，掌握化学原理，提高他们的化学学科核心素养。

一、深度学习策略的理论基础

深度学习最早起源于国外，FerenceMarton和RogerSaljo首次提出并阐述了深层学习与浅层学习两个概念。深度学习强调学习者对知识的深度加工和主动构建，这与传统的浅层学习形成鲜明对比。在国内，深度学习研究主要集中在理论认识、影响因素、教学方法以及利用信息技术促进深度学习几个方面。

二、初中化学课堂中的深度学习策略

（一）明确深度教学目标

深度教学目标的设计要体现化学学科核心素养的培育要求，并与深度学习的特点相结合。例如，在设计“化学反应中的质量关系”这一节课的深度教学目标时，教师应注重从试验方法探究质量守恒定律、宏观与微观两个角度理解质量守恒定律、化学方程式所表示的意义以及培育学生敏捷、严谨的化学思维能力等方面进行设计。

（二）科学规划教学目标，指导学生预习

教学开始前，教师应做好备课工作，深入剖析教材，利用互联网获取相关的教学资源，并给予学生有效的预习指导，为化学教学的顺利开展奠定基础。需要注意的是，部分初中生停留在浅层学习阶段，主要依赖低阶思维进行学习，所以在预习过程中常会产生陌生感，不利于后续的化学学习。因此，教师应提前设定教学目标，结合学生的学情设计预习任务，使预习更具针对性，引导学生逐步进入深度学习状态。

以“化学实验与科学探究”一课为例，本节课的重点在于掌握化学药品的取用方法，学会操作基础的化学仪器，养成良好的实验习惯，培养对化学的学习兴趣。对此，在预习环节，教师可基于学生学情，设定科学合理的教学目标，再围绕目标布置相应的预习任务。设定教学目标可从以下几方面出发：第一，通过理论教学与实践探索，使学生熟练掌握药品取用、加热和仪器洗涤等基本实验操作；第二，通过示范、互教互学等方法，加强学生对实验操作规程的掌握，理解各环节的注意事项，从根本上减少安全风险；第三，引导学生观察实验现象，分析现象背后蕴含的化学原理和规律，激发学生对化学知识的探究兴趣，深化学生对化学概念的理解。

布置预习任务需要综合考虑学生的学习情况，确保任务内容与教学目标相匹配。例如，教师可以让学生通过网络查找并观看有关化学实验室安全守则的视频，了解实验室的基本规范。随后，提出引导性问题，如“取用药品时需遵循哪些原则？”“试管加热的正确方法是什么？”等，让学生带着问题进行预习，以提升预习效果。科学规划教学目标与预习任务，不仅能让学生提前了解课程内容，还有助于教师在学生遇到问题时给予针对性指导，提高教学质量，增进学生对化学知识的理解。

（三）创设问题情境，引领学生深度思索

在化学课堂教学中，教师应创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望。例如，在教学“防火与灭火”这一课时，教师可以运用新闻报道中的火灾事故作为情境，引导学生思考火灾的原因、灭火的方法等，从而促进学生深度思索。

（四）利用思维导图，促进知识深度整合

思维导图是一种有效的知识整合工具。在化学深度教学中，教师可以引导学生利用思维导图对所学知识进行归纳、总结，建立全面、系统的知识体系。例如，在教学完“认识化学变化”这一内容后，教师可以让学生借助思维导图来整合本章知识，构建完整的知识体系。

（五）运用生活事例，关心学生深度体验

化学知识与生活密切相关。在初中化学教学中，教师应注重运用生活中的化学事例或素材，帮助学生深度体验化学知识的应用。例如，在“铁的冶炼”这一节课的教学中，教师可以为学生拓展讲解碳和一氧化碳这两种物质的特性和在生活中的应用，从而帮助学生更好地理解化学知识。

（六）组织生活化实验，培养学生的科学精神

科学态度与责任是化学核心素养的重要组成，但在传统教学中，教师大多将教学重点放在理论知识与操作技能等方面，忽视了学生科学态度与责任的培养。新课标背景下，教师应及时更新教学理念，注重培养学生正确的价值观，确保他们能够从科学角度看待事物发展，学有所获，为其化学核心素养的发展奠定基础。

例如，学生在学习“二氧化碳的实验室制取”一课前，已掌握实验室制取氧气的基本知识，对各种实验装置和操作要点也有了一定了解。对此，教师可先通过知识回顾、对比分析等方法，带领学生归纳实验室制取二氧化碳的方式，并在现有装置的基础上进行改进，以提高学生的科学探究能力。为了加深学生的知识理解，培养学生的科学态度与责任，教师可以联系二氧化碳在生活中的应用，如植物的光合作用、用二氧化碳制取淀粉等，引导学生思考二氧化碳在日常生活中的重要性，探讨人类活动对大气环境的影响。同时，教师还可以安排其他类型的生活化实验，如检测不同条件下二氧化碳的溶解度，或比较不同材料对二氧化碳的吸附效果，让学生在实践中感受科学探究的乐趣与意义。通过这种生活化实验，学生的实验技能水平将得以提升，并将在探索中掌握更加高效的学习方法，逐步养成良好的科学态度，从而促进深度学习的发生。

（七）优化教学评价，改进教学方法

科学的教学评价能够帮助教师全面了解学生的学习效果，进而根据评价反馈改进教学策略。为了充分发挥教学评价的作用，教师要优化教学评价，帮助学生提升自我认知，奠定深度学习基础。例如，教师可以借助信息技术，设计多元化的评价活动，为学生提供针对性指导；用多媒体手段优化教学模式，加强学生对理论知识的掌握；借助在线学习平台发放问卷，检查学生的学习情况，为教学计划的优化设计提供支持；应用信息技术，将量化评价与过程性评价相结合，及时记录学生的学习情况，得出全面的评价报告。这些方式能发挥教学评价对化学教学的多方面作用，帮助学生查漏补缺，有助于学生养成良好的学习习惯，更好地开展深度学习。

结语

在初中化学教学中，教师应结合深度学习理念优化教学模式，为学生提供全方位的教学服务，提高教学质量，助力学生化学核心素养的发展。

参考文献

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