基于儿童认知规律的故事化语言在小学数学概念教学中的应用

摘要：小学数学概念教学是数学教育的基石，传统教学方式存在抽象、枯燥的问题，不利于学生理解与吸收。故事化语言生动有趣、贴近生活，与儿童以形象思维为主、好奇心旺盛等认知特点相契合。将故事化语言融入小学数学概念教学，能激发学生学习兴趣，帮助学生理解抽象概念，提升教学效果。本文深入探讨基于儿童认知规律的故事化语言在小学数学概念教学中的应用策略，对提升小学数学教学质量，培养学生数学思维和学习能力意义重大。

关键词：儿童认知规律；故事化语言；小学数学；概念教学

小学数学概念是数学知识体系的基础，是学生理解和解决数学问题的关键。然而，传统的小学数学概念教学往往侧重于概念的定义和记忆，忽视了学生的认知特点和学习需求。这种教学方式使得数学概念显得抽象、枯燥，学生难以理解和掌握，从而影响了学生的学习兴趣和学习效果。

儿童的认知发展具有独特的规律，他们在小学阶段以形象思维为主，好奇心强，注意力易分散。故事化语言作为一种生动、有趣的教学手段，能够将抽象的数学概念转化为具体、形象的故事情节，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。因此，研究基于儿童认知规律的故事化语言在小学数学概念教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

一、儿童认知规律与故事化语言在小学数学概念教学中的联系

（一）儿童认知规律特点

1.形象思维为主：皮亚杰的认知发展理论指出，儿童在小学阶段，尤其是低年级，思维方式主要以形象思维为主。他们对具体、直观、形象的事物更易理解和接受，难以直接理解抽象的数学概念。

2.好奇心旺盛：儿童天生好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望。有趣的故事、新奇的情节很容易吸引他们的注意力，激发他们主动学习的兴趣。当在教学中引入故事元素时，能迅速抓住孩子的好奇心，促使他们积极参与到学习过程中。

3.注意力易分散：儿童的注意力集中时间较短，很容易被周围其他事物干扰。根据心理学研究，7 - 10岁儿童的注意力集中时间一般为20分钟左右，10 - 12岁儿童为25分钟左右，12岁以上儿童为30分钟左右。在数学概念教学中，如果采用传统单调的讲授方式，孩子很容易走神，而故事化语言能通过生动的情节和有趣的角色，较长时间地吸引他们的注意力，让他们专注于学习内容。

（二）故事化语言的优势

1.增强趣味性：故事化语言能将枯燥的数学概念转化为生动有趣的故事情节。把数字运算编成有趣的冒险故事，让孩子们在听故事的过程中接触数学知识，使学习变得不再枯燥，大大提高孩子对数学学习的兴趣。

2.促进理解：通过构建具体的故事场景，能将抽象的数学概念具象化。在讲解“平均分”概念时，以分糖果的故事为例，把一定数量的糖果分给几个小朋友，让孩子们在这个具体情境中理解平均分的含义，比单纯讲解概念更容易让他们明白。

3.激发想象力：丰富的故事内容能为孩子提供广阔的想象空间。在故事里，数字可以是会说话的小精灵，图形可以是神奇城堡的组成部分，这有助于激发孩子的想象力，培养他们的创新思维，而这些能力对于数学学习同样重要。

（三）两者结合的重要性

1.符合学习需求：基于儿童的认知规律，将故事化语言应用于小学数学概念教学，能更好地满足他们的学习需求。以孩子易于接受的方式传授知识，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学，符合儿童身心发展特点。

2.提高教学效果：故事化语言能有效吸引孩子的注意力，激发学习兴趣，帮助他们理解抽象概念，从而提高数学概念教学的效果。孩子对融入故事的数学知识印象更深刻，记忆更持久，也更能灵活运用所学知识解决问题。

3.培养综合素养：这种教学方式不仅能帮助孩子学习数学知识，还能培养他们的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。在听故事、理解故事和讲述故事的过程中，孩子的综合素养得到全面提升。

二、基于儿童认知规律的故事化语言在小学数学概念教学中的应用策略

（一）结合生活编故事，概念学习更亲切

1.结合生活实际编写故事，能让数学概念更贴近孩子的生活经验，让他们感受到数学就在身边，从而更易于理解和接受。对于二年级学生来说，日常生活中的购物、数数、分物等场景都可以作为编写故事的素材。

例如，在人教版一年级下册教材中“认识人民币”中，教师可以编写这样一个故事：周末，小明和妈妈一起去超市购物。妈妈给了小明20元钱，让他去买自己喜欢的文具。小明来到文具区，看到一支铅笔2元，一个笔记本5元，一块橡皮1元。他想买3支铅笔、2个笔记本和1块橡皮，那他带的钱够吗？在这个故事里，教师引导学生思考如何计算购买文具的总价，以及20元钱够不够支付。学生们在这样贴近生活的故事中，理解了人民币的面值、简单的加减法运算以及购物找零的概念。通过实际的讨论和计算，学生们不仅掌握了相关数学知识，还学会了在生活中如何运用这些知识。很多学生表示，下次和家长去购物时，自己也能帮忙算账了，这表明他们对数学知识的应用能力得到了提升。

（二）巧用动画创情境，吸引目光助理解

利用动画创设故事情境，借助色彩鲜艳、形象生动的动画形象和有趣的动画情节，能够极大地吸引二年级学生的注意力。动画具有动态性和趣味性，能将抽象的数学概念以更直观的方式呈现出来，帮助学生更好地理解。

例如，在人教版二年级下册“图形的运动（一）”中，教师可以播放一段关于小动物们在游乐场玩耍的动画。动画里，摩天轮在做旋转运动，滑梯上的小动物在做平移运动，跷跷板在做摆动。教师引导学生观察动画中物体的运动方式，然后引出平移、旋转等图形运动的概念。学生们被有趣的动画吸引，认真观察小动物们的运动轨迹，在轻松愉快的氛围中理解了这些抽象的图形运动概念。在后续的课堂练习中，学生们能够准确地判断出各种物体的运动方式，说明他们对这部分知识掌握得较好，动画情境教学取得了良好的效果。

（三）角色代入促互动，激发兴趣提能力

让学生进行角色代入，参与到故事中，能够增强他们的学习体验感。在角色代入过程中，学生通过与其他角色互动，积极思考和解决故事中的数学问题，不仅能提高学习兴趣，还能锻炼他们的语言表达能力、团队协作能力和解决问题的能力。

例如，在人教版二年级教材的“表内乘法（一）”教学中，教师可以设计一个“森林运动会”的故事。让学生分别扮演运动员、裁判和观众。运动员们要参加跑步比赛，每条跑道有5名运动员，一共有4条跑道，教师提问观众：“一共有多少名运动员参加跑步比赛呢？”裁判则需要根据运动员的表现进行打分和统计。学生们在角色代入中，积极思考如何用乘法计算运动员的总数，同时在与其他角色的互动中，学会了沟通和协作。这样，学生们对乘法概念的理解更加深刻，在实际运用中也更加熟练，学习积极性明显提高。

（四）设置悬念引思考，深度探索数学谜

在故事中设置悬念，能够激发二年级学生的好奇心和探索欲，促使他们主动思考数学问题。悬念就像一个钩子，吸引着学生不断深入探索故事中的数学奥秘，培养他们的逻辑思维能力和自主学习能力。

例如，在人教版二年级上册“角的初步认识”中，教师可以讲一个故事：在一个神秘的城堡里，住着一个小精灵。小精灵有一个神奇的魔法棒，它能变出各种奇妙的图形。有一天，小精灵用魔法棒变出了一个奇怪的图形，这个图形有一个尖尖的地方，还有两条直直的线。小精灵说，谁能猜出这个图形的名字，就能得到它的魔法礼物。教师讲到这里设置悬念，让学生们思考这个图形是什么。学生们充满好奇，纷纷开动脑筋。接着教师引导学生观察教室里的物品，找出有类似特征的角，然后引出角的概念。在后续的学习中，学生们因为好奇魔法礼物，始终保持着较高的学习热情，对“角”的相关知识进行深入探索，学习效果显著提升。

三、结语

把故事化语言运用到小学数学概念教学里，对提升教学质量、培养学生数学素养有着不可忽视的作用，贴合儿童的认知规律，让枯燥的数学概念变得生动有趣，极大地激发了学生的学习兴趣，还助力学生理解抽象概念，提升了他们解决问题的能力。往后，教师要持续深入了解儿童的认知特点，精心编写和挑选合适的故事，巧妙运用故事化语言开展教学。在教学时，要密切关注学生的反应和需求，灵活调整教学方法，积极挖掘生活中的数学素材，不断丰富故事内容，让故事化语言在小学数学概念教学中发挥更大的价值。

【参考文献】：

[1] 吴永福. 基于深度学习的小学数学概念教学的几点思考[J]. 中小学教学研究,2022,23(3):35-39.

[2] 阮秋霞. 小学数学课堂教学中引入数学故事的实践尝试[J]. 新课程研究（上旬）,2021(7):95-96.