农村初中英语课堂教学评价的新探索

【内容摘要】英语课堂教学的评价贯穿着英语课堂教与学的全过程。学生英语能力的高低，英语课堂的教学评价方法是一把重要的衡量尺子。本文从改革学生评价方面进行研究，就农村初中阶段英语课堂的教学评价方法的现状作了分析，并针对“现状”，从培养学生学习英语的兴趣、信息技术与英语课堂教学的整合、学习分享、建构协作、综合性评价等的实践研究作了经验总结，以事实论证了在英语课堂教学中这些评价新方法的可行性。

【关键词】 初中英语  课堂的教学  教学评价  评价现状  评价新方法

优质的英语课堂教学，能使学生感受到英语学习过程中的快乐，让学生在学习中坚持以评促学、以评促教，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。随着英语检测模式的不断更新，初中阶段的英语学习内容也有了很大的更新，特别是对学生英语能力的培养就有了更新的要求。近年来，英语听力考试转变为听说考试，而且独立检测。它不仅是中考英语的一个重要的组成部分，而且分值越来要高。要在初中英语课堂教学中有所突破，特别是农村初中的英语课堂上有所突破，笔者认为:在教学中必须寻找与实质教学相符的评价模式。评价模式是教学过程中左右学生认识、行为和价值模式最灵敏的指挥棒。换言之，教学评价如何会直接影响着学生对英语的学习、理解与把握，就此谈一谈本人对当前农村初中阶段英语课堂教学评价的现状和英语课堂教学评价有效的新方法。

一、现状的分析

每年中考，英语科也是一个重点考查科目。受应试教育的影响，教师的评价机制往往走向极端：整个教学环节只重视短期效应，拼命刷题，而对英语的实际运用仅仅点到即止，学生对英语学习只是浅尝辄止，仅仅停留在固定习题的表面，没有更深层次地学习英语的具体运用。经过多年的教学实践与探究，我认为当前农村初中英语教学存在以下情况：

（一）中考命题给初中英课堂教学评价带来的影响。

从中考英语检测相关的内容来看，英语写作教学检测要求是：要求学生的书面表达内容能完整地按写作要点进行表述，要点详略得当、表述合理、表达准确连贯、符合逻辑，这就要求老师在教学中要因材施教，选好适合的教学方法对学生做好各个知识点的点拨和引导。

英语课堂教学，要通过教学让学生在学习中提高英语修养、培育学生的文化意识，让学生在学习中去了解不同国家的优秀文明成果、比较中外文化的异同、发展跨文化沟通与交流的能力、形成健康向上的审美情趣和正确的价值观、坚定文化自信。

而现实却是：不少教师只是片面解读中考英语检测的要求，对中考英语写作的解读也有片面性，加之在农村中学的学生，他们的英语基础参差不齐。所以在教学中，有的老师就会“有针对性”地辅导学生：简单改写原文、照抄原文；有的老师还把摘抄、照抄原文的“模板”教给学生，教学的评价模式也定格在此----怎样“拆卸、改装”，让学生熟背常用的作文事例、特殊的语句；有的老师干脆教学生“套作”，在“盲抓”的状态下，学生学得激情高涨，到了考试，学生只要按照老师给出的“方法”去写作，便可拿到这部分内容的高分。许多老师明知道这是一个不可取的学习方法，但为了应试，为了“稳定”学生的英语分数，保住英语科的成绩，而不得不默许这种做法。表面上看，学生的英语写作的分数提高了，随之英语的成绩也提高了，而实际上，学生对英语写作却十分肤浅，也不用说对英语写作的真正掌握了，更不用期盼让学生在练习英语写作中提高学生的英语修养、培育学生的文化意识，不用期盼让学生在练习写作中去了解不同国家的优秀文明成果、比较中外文化的异同、发展跨文化沟通与交流的能力、形成健康向上的审美情趣和正确的价值观、坚定文化自信了。

要让学生在应考中取得好的成绩，作为教师想出“简捷”的教学方法作“战前准备”，打“有准备之仗”，这是可以肯定的。但在教学过程中为了追求高分而荒废学生英语基础训练这一程序，教学评价的模式有这样的偏差，无论怎么样说，这都是一种严重的缺失。

（二）教师教学理念匮乏，对初中英语课堂教学评价有一定的影响。

英语听说考试在中考里占的分值越来越高，学生对这方面技能掌握的程度将会直接影响着英语科的成绩。虽然这是近些年中考才出现新的考试方式，但它在英语教师的心中的份量却不轻，怎样去教，怎样对学生展开评价，成了不少英语教师新的“心病”。

在英语课堂中，有的教师总是舍弃不了旧的教学模式，为了追求英语科的高分，为了迎合中考的“标准”而淡化了正常的评价标准。其实“冰冻三尺非一日之寒”，只有一定量的积累才有质的飞跃，唯有让学生真正去练习听、说，学生才能在潜移默化中受益，才能真正学会英语，提高听、说的技能。而这一切都必须要教师指导，要以教师平时的评价模式为指挥棒。

为此，英语教师要转变观念，吸纳新的教学理念，从思想上重视英语听、说训练，把英语听、说训练当作英语学习的重要组成部分。

（三）学生对学习英语的意识淡薄，对英语课堂教学评价的开展也有影响。

教学是诸要素的结合体，而学生就是其主要因素之一。可以说，学生可以从不同的角度、不同的方式决定教育质量，这是教学评价必须考虑的因素。

在教学中，不论教师设计的教学评价模式如何优化，这还要与学生组成默契的配合才能达到完美。所以，作为英语教师，在教学中一定要了解学生实际，因材施教，选择与学生、教学实质相符的评价模式，这样教学才能获得双赢。

在现阶段，中学生的学习英语意识淡薄。笔者在自己所任教的农村乡镇学校班级曾做了这样的调查；（2023年八年级学生，调查人数为108人）

①你喜欢学英语吗？

A.喜欢      B.有点喜欢     C.不喜欢  

②你喜欢听英文电台吗？

 A.喜欢      B.有点喜欢     C.不喜欢  

③你喜欢听英文歌曲吗？

 A.喜欢      B.有点喜欢     C.不喜欢  

④你喜欢看英文书报吗？

A.喜欢      B.有点喜欢     C.不喜欢  

（笔者调查是农村乡镇中学的学生，这与城市的中学生比较可能有点偏差）。

调查结果真令笔者不敢相信：学生对英语学习的意识淡薄到如此地步。学生只是片面地、随意地英语学习，即使能把知识点背下来，知识面还是很窄的。而且，他们的英语素养较低。如果教师要硬性地依考纲的内容进行评价检测，这评价的结果一定会令人失望。这状况从另一个角度提醒了英语教师，教学评价要顾及教学实质，就要从小培养学生学习英语兴趣，改变学生对学习英语的淡薄意识。只有这样，教学评价才可以顺利地进行，教学评价才会有好的效果。

二、初中英语课堂教学评价方法的新探索

教育是一项塑造人的庞大工程，其活动内容、组织结构，运作过程是极其复杂的，并受到各种因素的制约，任何一种教学评价方法都不可能是万能的。对于初中英语课堂评价，笔者在多年的教学探索中，有意识地针对所任教农村乡镇学校班级的实际情况作了以下新的探索：

（一）培养英语课堂学习兴趣，挖掘主体潜能，构建自我评价的平台。

现代心理学研究表明：兴趣能激发和引导人在思想和意志上去努力探究某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。学生对学习有兴趣，就有学习的动力，学生的潜能才会发挥出来。据此，在英语课堂学评价中更加要激发学生的学习兴趣，使学生在最佳的状态下接受信息，教学与评价就会得到好的效果。

初中学生，特别是农村乡镇中学的学生，他们的英语能力还不强，也缺乏英语交际的情景，对英语学习也有畏难、厌倦的心理，加之学生英语理解水平不一，教师如果只以自己的意愿拟定评价标准对学生进行评价，就会加重学生的厌倦心理。为此，笔者对所任教的农村乡镇学校的班级，从兴趣入手，从七年级开始每星期都为学生构建自我评价的平台。首先让学生为自己设定短期、中期和长期的学习目标（一周的学习目标、一单元的学习目标和一学期的学习目标），再指导学生设定学习的内容，以教科书要求学习的相应英语文本为主体(设定学习要掌握的听、说、读、写四方面的内容)，然后让学生在一个学期内自由阅读，在教师讲授的同时自主学习，一直到学期末再让学生把自我评价的表格收回，检查学生对自己学习的评价。(评价表如下)

评价等次:优、良、中、差(备注用以写建议或学习遇到的难题)

教师收集、分析评价表，了解学生的学习情况后，先释疑解难，然后，由教师检测，再为学生度身拟定这一学期来对于英语自主学习作一个合理的评价，并对学生及时查漏补缺，让学生充分利用假期的时间进行学习，以提高英语的学习能力。这样的评价能更好地培养学生的主观能动性，更好地提高学生的自主学习能力，从而提高了学生的英语能力，更容易让学生在英语课堂教学中完成学习任务，并达到教学目标。

（二）充分利用信息技术与英语课堂教学的整合，建立整合评价的模式。

用计算机辅助教学，凭借声音、图片、录像等媒介多管齐下，为学生创设身临其境的氛围，让学生在信息技术支持下的英语教学课堂中更好地学习英语。

让信息技术走进英语课堂教学的课堂，建立整合评价的模式，使学生对英语的相关考点更容易掌握。在多元化的课堂中，不但会激活课堂的学习气氛，还可以激起学生学习英语的兴趣，这也是提高学生英语能力的一条有效途径。在这方面，在教学中我也尝到了甜头。

我在教学人教版九年级英语上册 Unit 9 I like music that I can dance to.时，我通过计算机辅助教学，播放不同的中国乐器演奏的音乐，如笛子、二胡、唢呐、琵琶等，让学生小组讨论中国乐器及相关音乐。根据学生讨论的结果，在学生对民族乐器及民族音乐的认知，并赏析和感知民族音乐的文化价值的基础上，引入本单元语法知识点的学习。这样，把信息技术和英语课堂整合，让学生在愉快的课堂氛围中学习，让学生保持学习积极性和主动性。在教学Section A时，

我通过课文中三则与音乐有关的语篇，引导学生围绕“What kind of music do you like？I like music that/which ...”这一问题，分组对不同音乐作品的特点、文化价值进行谈论和表达个人喜好，引发学生思考自己的音乐偏好，并使用本单元语法知识点定语从句，来阐述相关理由。学生个人口语表述，然后小组讨论组织文字作答，之后，我作出评价。在此基础上，我引导学生进行拓展学习，展示以下问题，让学生讨论作答：

1)--- What kind of groups do you like?

--- I like groups that/which ...

2)--- What kind of movies do you like ?

--- I prefer movie that/which ...

3)--- What kind of musicians do you like?

--- I like musicians who/that...

通过这些拓展学习，让教、学、评在活跃的教学课堂中进行。这样，就能够创造出一个优质的英语课堂，学生更容易掌握所学的知识，课堂的实效更高！

在教学中，使信息技术与英语课堂整合，在教学中评价，以评价导学。把文本理解、单词记忆、语法学习合为一体，这样学生对所学内容理解得更深透。这样的整合评价模式，确有事半功倍的功效。

（三）在学习分享中评价，激活学生超越自我的潜能。

学习分享，让学生在热烈的氛围中享受学习成果，更能提升自身的潜能，而在其中进行合理的评价，最容易激活学生超越自我的潜能。

在教学实践中，我就常常用这种方法导学，并取得了很好的效果。我常用的分享模式：

1、英语听说训练分享会；

2、英语单词记忆法分享会；

3、英语语法运用分享会；

4、英语阅读技巧分享会；

5、英语学习心得分享会；

6、英语写作分享会（以抖音、小视频学习英语的记忆方法）。

在教学实践中，学生通过分享，对英语学习更有兴趣了。英文歌曲对学习英语也有很大的帮助。例如Groove Coverage 的这首歌曲《She》，这是一首含有定语从句的英文歌曲。

She is the one that you’ll never forget .

She is the heaven-sent angel you met.

She must be the reason why God made a girl.

这首歌曲节奏轻快，朗朗上口。学生在跟唱的同时也能学习英语语法知识定语从句。如果老师能在英语课堂上适当运用网络资源，让学生在分享快乐中作适当的评价（歌曲与学习内容整合的优、良、中、差）。课堂上有这样的分享，学生就会有超常的发挥。这对英语课堂学习有很大的帮助。

（四）在英语课堂教学中，建立协作学习评价模式，通过讲、练、评的一体模式，让学生学会合作学习。

古人云:“三人行，必有我师焉。”同学是学生学习中的第三位老师。学习不仅需要学生与教师之间的双向传递，更需要同学之间的多向交流，同学之间的协作评价。通过同学之间的合作学习，协作评价更有助于开拓思路，激发思维，互相促进。

协作评价模式对学生而言，这意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放，是生生关系的最优化。同一班级中学生具有年龄相同、经历相仿，思想感情容易共鸣等特点。他们在共同学习中的彼此交往，可以使每一个学生从其他同学那里获得与教师不尽相同的评价，有利于客观地评价自己，进而更全面地认识自己。

协作学习评价模式，可以根据自己所教的学生的实际情况而定，一般情况下可以按照以下的评价模式进行：

（教师讲授后）共同议题选题→交换意见→同桌互评→小组评价→选出有代表性的题目→小组交流评价→以班为单位集体评价→释疑、综合评价(师生共同参与)。

在协作评价的过程中，每位学生学习的成功与其他同学学习的成功是密不可分的，同学之间把信息和资源共享，集体完成学习任务。与个体化学习相比，协作性学习评价模式有利于促进学生高级认知能力的发展，使学生对英语学习有深刻的理解，更有利于学生健康情感的形成。

(五)利用检测分析，进行综合性评价。

考试是教学过程中的一个有机环节，是评价教学质量最有效的手段。同样，初中英语课堂教学的最终评价手段也是检测考试。所以英语课堂教学评价中的检测是必不可少的，这其实也是对学生英语学习的综合性的评价。

综合性的评价，最能体现学生对英语的掌握程度，在中考“备战阶段”，对于英语专题的复习，要注重综合性的评价，特别要对以下几个方面的内容要经常检测:语法选择、完形填空、阅读理解、短文填空、读写综合。同时要让学生理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，理解话语的意义，要让学生理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。

笔者认为:在英语课堂教学评价中，教师和学生是平等的，教师在评价中要明确评价是为了实现全面复习而“活”，而不是搞模式，依规范。只求形式、规模，而淡薄了学生的正常发展的评价模式，只会让师生在一片繁忙中一无所得，而这种评价模式也是“活”不长久的。作为英语教师，一定要客观地、全面地、辨证地看问题、评价学生，要学会因材施教，按学生的实际情况去规划评价模式。评价学生时应长其善而救其失，让评价成为促进学生全面发展的动力。

参考文献:

[1]《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，[J] 北京师范大学出版集团.2022年.

[2] 骆波 《从“学为中心”看课堂学习评价的转型》[J] 湖南人民出版.2019.09