高中历史教学中的创新实践与思考

摘要：新时代的发展对人才培养制定了新的目标，高中历史作为丰富学生对中国和世界历史发展的重要科目包含了从古至今的太多信息，是提高学生文化意识、爱国情怀、社会责任感的重要手段。教师应反思传统高中历史教学中的弊端，并结合新课标和核心素养的实施标准分别从转变教育理念、创新教学方法、借助智慧课堂、融入跨学科主题、优化评价方法等方向打造更有价值的教学活动，全面提高高中历史的教学成果。

关键字：高中历史；创新方法；实践策略

引言

    新课标的提出使我国的教育教学迈向新的台阶，其中重点强调了核心素养和立德树人教育，要求学生在掌握历史基础知识的同时以核心素养为目标提高自身的价值观、人生观、世界观，并从中树立爱国情怀和文化传承意识，以创新教育培养更多新时代高素质人才。

一、传统高中历史教学中存在的弊端

    受我国传统教育理念影响，在进行高中历史教学时很多教师会采用繁杂的文字讲解，或通过多媒体展示部分背景图片来帮助学生记忆，但高中历史内容非常广泛，包含了有关中国和世界的古代史、近代史、现代史的众多内容，而传统的单一化课堂并不能引起学生的学习兴趣，自然也不愿付出太多思考；并且传统的教学模式相对闭塞，教师会站在以自我为中心的角度强调学生去记忆和背诵各种年份、重大事件、事件所代表的主要信息，课堂中却很少让学生参与小组互动、趣味实践，也不会借助信息化的优势拓展学生的视野，这就导致学生需要在被动化课堂中强制自己完成历史学习，并必须在高考的压力下取得优异的成绩；此外教师的评价方式也都是围绕各种考试进行，至于课堂表现如何、核心素养的发展如何则并不在观测范围，降低了高中历史的育人价值。

二、高中历史教学中的创新实践策略

（一）转变教育理念，探讨新课标章程

    历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科，义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程。教师要做的就是结合2022版高中历史新课程标准打造根据思想性、人文性、综合性和基础性的历史课堂，让学生能在原有知识的理解下鉴古知今、认识历史规律，并能站在国家情怀和国际视野之下达到核心素养的提升。所以教师应摒除传统历史课堂中以自我为中心的理念，深化教育改革，通过聆听优秀教师的教学模式、积极的教研活动寻找到更适合自己的教学方法，除了要关注学生的考试成绩，还要重点关注他们在日常课堂中的表现，处理好“教”与“学”的关系[1]；此外教师要认真研修新课标的改革章程，遵循国务院“双减”政策的要求，强调在减轻学生课业负担的基础上强化立德树人教育，融入习近平新时代中国特色社会主义思想，发展学生的人生观、国家观和世界观，推动第二个百年奋斗目标的迈进，带动高中历史教学成果的提升。

（二）创新教学方法，激发学生兴趣

     青少年是祖国的未来，他们对学习的态度将直接影响之后的发展，为满足新课标的实施目标，教师应重视对学生的素养发展，通过打造灵动有趣的课堂活动激发学生的潜能，让他们充分发挥自身的主体优势，感受探究历史内容的趣味性和满足感，促使高中历史教学达到综合水平提升。比如以人教版高一《中外历史纲要上》第五单元“两次鸦片战争”为例，教师要秉承立德树人理念和人本主义打造多种形式的教学活动，可以开展课堂讨论、辩论会、历史剧表演、以鸦片为背景的年代讲座、知识竞赛等等，这些活动摆脱了传统历史教学中的枯燥感和单一化，调动了学生对于历史知识的思考主动性，愿意结合以往的知识去探究更多相关问题，并能在小组的帮助下拓展思维，形成一个更高效和谐的灵动课堂[2]。教师要把握好自己的角色，以循序渐进的方式开发学生的历史思维，先以教材知识为线索提出问题，再以问题为目标整理出本章节或本单元的所有相关知识，形成完整的知识框架，之后引领学生探究更多问题，做到对教材知识的补充，围绕中国的发展史、人生价值观等角度形成素养教育，最终达到对历史知识的全面掌握。

（三）借助智慧课堂，拓展学生视角

    “教育数字化是建设学习型社会、学习型大国的重要支撑，实现教育公平、高质量发展的重要途径，推动教育转型发展、改革创新的重要动力”。教育改革的目的是培养更多能适应新时代发展的综合性人才，以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国家情怀为基本素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，所以教师应秉承创新教学的理念融入数字化教育，开发学生的潜能、拓展学生的视角。比如在学习“改革开放以来的巨大成就”时就可以利用多媒体让学生直观的感受我国在经济发展、衣食住行等方面的水平提升，并采用视频对比的方式真实呈现祖国的伟大征程，激发学生热爱祖国、热爱民族团结的道德素养；或者借助智慧课堂让学生用数字白板进行知识连线，除了对课本知识的总结，还要用网络搜集更多改革开放的话题，突破时空的间隔，以史料实证解释历史的变革因素，达到对历史核心素养和历史思维的综合提升。

（四）融入跨学科主题，提高学生思维品质

    为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科与技能进行综合探究的能力，新课标中专门提到了要增加跨学科主题教学，丰富学生的历史思维。比如高一必修课本中展现了我国封建王朝更替、欧洲资产阶级的革命发展给予当代世界发展的特点和趋势，这当中都渗透着关于中华民族悠久传统、文化传承和各国历史英雄人物的内容，教师可以采用项目式学习融入传统文化教育、阅读素养、道德与法治内容、数学知识和艺术鉴赏等多学科知识丰富学生的学习过程，并根据当时的历史背景创设情境教学，发挥跨学科主题的综合性、多样性、探究性、创新性和可操作性，打破以往封闭式的历史文字讲解，以项目主题引发多角度思考，感受到历史学科的趣味性和超脱时空的价值，提高学生的历史核心素养和极高的学习兴趣。

（五）创新评价方式，判断素养达成度

    历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。所以教师应创新评价方式，除了最终的考试测评，还要加入对学生的学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、核心素养的发展状况等内容，考验学生对历史知识的实际运用能力；另外评价方法也要围绕教学整体进行，从课堂表现、作业完成情况、单元知识掌握、跨学科主题学习和期末成绩等做到总体的学习观测，采用大数据的方式分析学生最终的学习成果[3]；此外评价形式也要多样化，可以拓展为学生根据大数据展示完成自我评价、也可以小组成员之间互评、或者让家长参与线上评价，以多种形式打造高质量的教学成果；另外考试内容也要拓展创新，命题要立足于立德树人的根本素养，牢记为党育人的使命，从教材内容引入国家发展、现代化社会进程和未来的发展方向，拔高高中生的人生目标，真正实现孕育新时代社会主义建设者的教学创新。

结束语

    综上所述，高中历史中包含了国内外从古代、近代、现代方面的所有内容，为提高学生的学习效率，教师应站在新课标和核心素养的角度探究更新颖的教学手段，从转变教育理念、创新教学方法、借助智慧课堂、融入跨学科主题、创新评价方式中增加课堂的趣味性、实践性和育人性，以新时代人才培养为目标打造高效率的高中历史课堂。

参考文献

[1]车国华. 核心素养下高中历史教学模式探析 [J]. 吉林教育, 2024, (19): 28-30.

[2]李自旺. 新课标下高中历史有效性教学策略研究 [J]. 智力, 2023, (26): 96-99.

[3]字应权. 新课标下高中历史课堂教学的优化策略 [J]. 文科爱好者, 2023, (01): 24-26.