依托文本，缩短文本与学生的距离

【摘要】当前的语文阅读教学经常会出现一种顾此失彼的现象：要么尊重学生的对文章的独特体验，而漠视了文本的自身价值；要么“跟着作者跑”注重了文本的自身价值，而忽视了学生独有的感悟。怎样改变这种现象呢？本文认为，通过教师创生文本，沟通文本与学生的情感；利用留白，使文本与学生共生长；激发阅读期待，把握文本价值与学生体验的共合点，这样才能缩短文本与学生的距离。

【关键词】  依托文本    缩短    距离

每一个文本都有其自身所蕴含的价值，因而优秀的文本能穿越时空，最后成为经典。但“一千个读者有一千个哈姆雷特”，当不同的知识背景和生活经验的人面对同一文本的时候，就会产生自己的独特体验和感悟，甚至忽视了文本所要宣扬的主旨价值。这对于学生而言也不例外。因此，当前的语文阅读教学经常会出现一种顾此失彼的现象：要么尊重学生的对文章的独特体验，而漠视了文本的自身价值；要么“跟着作者跑”注重了文本的自身价值，而忽视了学生独有的感悟。

语文教学关于涉及“价值取向”问题常常让教师陷入这两难选择的境地。《狼与小羊》的教学案例曾引起教师广泛的讨论，讨论的焦点集中在：当课接近尾声，教师让学生想象，当狼凶狠地扑向小羊时，小羊的命运会是怎么样呢？有些学生说：狼扑向小羊时，意外出现了，猎人一枪击中了狼，救了小羊；也有学生说：当狼扑向小羊时，狼一不小心竟撞到一块岩石上，一命呜呼了。老师安排这样的教学环节，自有他的道理，想通过学生想象体验，进一步感受狼的凶恶本性。但学生却从自己对生活的独特体验出发，认为狼是无法吃掉小羊的。学生的这种生活体验固然不错，但却有违于文本的价值取向。作为教师是肯定学生的独特体验还是加以否定或引导呢？要知道无论学生的独特体验多么富有新意，但应及时引导学生走进文本，感悟文本，理解文本在当时情景下的所蕴含的价值取向，这些都是阅读教学的一项根本任务。否则那我们的阅读教学就是地地道道的舍本逐末。

那么怎样做才能到缩短文本与学生的距离呢？才能促进学生语文思维的发展，提高学生语文能力。

一、创生文本，沟通文本与学生的情感

从学生年龄和心理特征来看，学生需要这些优秀文本的滋养。可从文本当中认识世界和人性，可从文本价值当中认识人生的价值，可从文本当中促进学生的思维深度。例如：有位教师在教《我为你骄傲》一文时，这一课教学内容的价值取向是要求学生学会承担责任。说白了要让学生主动感受到自己做错了事，而文中只写了这个句子“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。”就这句话，他就设计了一些句式，进行想象说话。1当刮起大风了，透过那块被打碎的玻璃，老奶奶（           ）。2当下起大雨时，透过那块被打碎的玻璃，老奶奶（           ）。雨水顺着墙壁流到了（    ），流到了（    ），流到了（    ），流到了（    ）......地上到处一片汪洋。  

作为语文教师总觉得好的文章常常使人意犹未尽，但“意”有时很难表达，所谓“只可意会，不可言传”。但教师可以通过深层阅读引导，学生尽可能把只能“意会”的内容，通过在展开想象或丰富或填补，创生文本，把文中深藏的蕴意，学生内心被触动的情感，转化为语言表达出来，从而引起情感上的激荡。那这样的设计侧重于感性的想象，让学生的目光穿越文字，看到其背后一个个鲜活的生活场景，并用想象对老奶奶进行说话，使学生走进了老奶奶的世界，深刻感受到打碎玻璃会给老奶奶带来了严重的后果，这时，他感到深深地懊悔。是呀，由于小孩子一时的兴起与贪玩，才给别人带来了多么不便，这真是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。这样为他后来去打工送报纸，攒了7美元和一封道歉信，埋下了很好的铺垫。

二、利用留白，使文本与学生共生长

例如：有位教师在教《荷花》一文时，抓住这篇课文的“空白”——省略号进行教学。

师：这时如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？

生：我探出头来，四处张望，觉得自己穿着一件白衣裳，绿裙子在风中跳起舞来。这时，小鱼游过来笑眯眯地说“荷花姐姐，你这么漂亮，我生活在这里真是很开心呀。”

生：我抬起头来，发现自己的兄弟姐妹都在这里，觉得开心极了。这时，白云飘过来，跟我做起了捉迷藏的游戏。

生：我低下头，发现青蛙站在我的身上，微笑着告诉我：“荷花仙子，你的舞跳得太美了，请让我为你伴唱吧。”

生：我仰起头来，一只凤凰飞过来，张开艳丽的翅膀和我比美。

是呀，多美的白荷花！它纯洁无暇，它摇曳多姿，它令人陶醉。如果真变成一朵荷花，那该有多么美妙啊！

课文中常见一些简略、省去的内容，教师在备课时要细读文本，寻找文本的“空白点”，利用“补白”的教学艺术，在课堂上引导学生追寻文本的“言外之意，弦外之音”，从而更深入地走进文本，走进作者。同时，鼓励学生进行大胆的想象，进行创作性的阅读，如此不仅丰富了课堂资源，使课堂经常纷呈，更深课堂焕发出生命的活力。

三、激发阅读期待，把握文本价值与学生体验的共合点

有些文本主题理解偏深，这样会造成学生理解上的差距，我们做教师的要尊重学生的阅读感受，认清学生的认知现状，绝不压抑孩子们的奇想与兴趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。例如：有位教师在教《好汉查理》一文时，就以本文的价值取向——让学生了解尊重、理解、信任是朋友之间爱的表现来要求学生掌握。此时的学生对于“尊重、理解”这两个词的意思不清楚，他们根本不可能从文中的有关词句感悟出来。这种要求带来了文本与学生现有认知的差距。学生只理解“信任”这个词的意思，于是就很快地从文中找出这些句子——“好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？ 你可以拿下来看看，好汉查理，我叫杰西。 你会的，我从来就相信......”来明白“帮助、信任”是朋友之间爱的表现。

是呀，在课堂上是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些都是课堂中的关键。但在实际的教学中出现了不少偏差,有的教师顾此失彼,没有把“注意教学内容的价值取向”与“以学生为中心，关注每一个学生的发展。”统一起来,致使语文教学出现生搬硬套的现象。对呀，“尊重、理解”这两个词，只有随着时间的冲洗，这些文本也不会碎裂成一些空洞的字词残浮在孩子的记忆里，而是诱发他们以后重新去发现，去思考——尊重、理解也是朋友之间爱的表现。

参考文献：

[1]. 《精导妙引，——让文本价值与学生多元感悟和谐共生》，浙江 潘丽梅  2008   5  16

[2] 金英、朱华贤著，《阅读教学——有感于当前语文教学中的“文本细读”》，河南教育出版社，2010年第4期

[3] 《淳正雅丽》吉春亚语文课堂实例，中国矿业大学出版社，吉春亚2009年3月于京城

[4]. 张晓玲、李林山著，《绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略》，河南教育出版社，2010年第5期