浅谈小学中段语文阅读教学策略

【摘要】：在小学中段，阅读具有承上启下的教育功能。所以，对教师而言，正确把握自己的教学目标至关重要。在此基础上，我们还应探讨有效的教学策略，以提高教师的专业素养，提高学生的阅读水平，进而推动区域语文教育的全面发展。

【关键词】：小学语文；中段阅读；目标策略

《语文课程标准》明确指出：阅读教学是基于语文课标，基于语文教科书，有目标有计划有步骤地进行的，是学生与教师、文本进行对话的过程。在阅读教学中，学生学习是一种个体行为，不能由教师来进行过度解读。在阅读过程中，要引导学生积极、主动地进行思维，深化对阅读的理解与体验，从而获得自己想要的内容，并从中领悟到一些内容，从而培养他们的情感。要重视学生特有的心理情感，提高学生的综合素质，与学生一起感受语言的魅力。

一、中段阅读教学的重要作用

小学中段语文课堂中的阅读教学其重要之处就是其过渡期，从一年级到三年级，知识从浅到深，内容从简到繁，这是一个逐步提升的进程。在此基础上，注重对学生个体的学习和发展。《语文课程标准》明确指出：“阅读是一种个体的活动”，在此基础上，进行了全面的评价。也就是说，让学生在阅读过程中进行自己的探索与经历，加强他们的阅读技能，在老师的引导下，以学生为中心，从而提升他们的学习热情和总体水平。在小学中段，仍然存在着低效率的阅读现象，有些老师不能很好地掌握好自己的教学目标，有些还不够明确，这就导致了他们在知识积累、情感体验和能力提升等多个层面上都没有达到理想的效果。这主要是因为，语文教师没有一个清晰的中段阅读教学的程目标，这就造成了教师在使用教育策略时缺乏足够的针对性，甚至是偏离了方向，这将会对教育的成效和品质产生直接的影响。因此，对小学语文中段阅读教学的目标和策略进行研究，目标是要将注意力集中在一节课上，引导他们明确自己的教育目标和关键点，同时也要探讨一些有效的教育方法，让他们的职业素质得到提升，从而促进整体语文教育质量。

二、基于语文课程标准，教学目标应抓住三个要素

语文阅读教学的目标，就是要提高学生的语言应用能力和人文素质，注重提高他们的语言积累，提高他们的感知、理解、鉴赏和应用能力，这些目标之间互相关联，持续提高。初级阶段的阅读教育，其核心目标在于：1）发展学生的自主学习能力；二是要有足够的阅读能力；三是要注意在课堂教学中注意培养学生的学习兴趣，形成好的教学行为。在具体的教育实践中，根据新课程标准的规定，对3～4年级的阅读教学进行了明确的界定。笔者从自己的教学经验出发，认为在中段进行阅读的关键应把握好三个方面：一是对学生的感悟。引导学生用普通话准确流畅地朗读课文，学会快速阅读，大致了解文章的主旨。第二，就是领悟。能将文章联系起来，了解文章重点词语的意义。了解文章的主旨，感受作者在文章中所表现出来的思想感情，能够对自己不懂的部分进行提问。能重复叙述文章的主旨，并能体会到文章中鲜明的意象与美丽的文字，并能与别人交换自己的阅读心得。第三，就是要不断地累积自己的学识。在所学习的文章中，要注意词汇的运用。诵读经典诗词50首，形成阅读习惯，愿意与他人沟通。

三、探索小学中段语文阅读教学对策，提升语文课堂教学效果

1.创设情景，诱发学生的学习积极性。高质量的课堂，来自教师对课堂的控制与操控。创设一个好的课堂情景，可以充分发挥学生的积极作用，把课堂教学转变为教师与学生的互动作用。在课堂上，教师要充分利用各种手段，创造出适合于学生的学习情景，从而提高他们的课堂积极性。只有在确定了教学目标后，才能激发学生的学习热情，才能更好地进行独立的探究活动。创建情景的基本思想：建立一个适宜的学习情境，提高他们的学习兴趣，通过构建具有教育性、感染性、创造性和实践性的活动，使他们在轻松融洽的情境下进行学习，更能反映出课堂上的正面心态。

2.小组合作，进行讨论，总结经验。新课改下的语文教育注重对学生自主阅读、自主理解和自主发展等多种语言素质的发展。让孩子们在这个时期更好地学习和交流，让他们有更多的时间去主动地参加课堂的学习。例如，在教学过程中，要让同学们以小组或者班级的方式来进行探讨，把重点词或者是核心句拿出来，能够将语境与词语结合起来，了解词语的含义，并且能够感受到文章当中那些能够传达情感的词语。在课堂上，要留出足够的阅读时间，让他们去体验、去领悟，同时要对他们的感情、态度、价值观给予足够的重视，让他们在文章的每一句话中都能感受到文字的美感。

3.提出问题，打破困难。在进行合作学习的时候，肯定会有一些困难的问题，若不能很好地解答，这个时候，就要老师和时间进行指导，进行提问和探讨，以已经设定好的研究聚焦为中心，让他们重新去阅读，寻找问题的答案。在教学中，问题常常是文本的难点。老师们不能轻易放弃，也不能回避，要有目标地突破困难，可以采用随机提问、深入交流、点拨导学、多读感悟等各种方法，将学生的思考历程从各个方面展现出来，从而帮助他们找到问题的关键。通过联系文章，对造成困难的根源进行再分析，从而达到对其困难的有效破解。通过提问、分析、解决等思路，可以使课堂上的困惑迎刃而解。

4.扩展加强和改进。《语文课程标准》指出：“对教材要有创意，要激发他们对语文的兴趣，要让他们学会和应用语言，这样才能充实教学内容。”在小学中段，小学生已具有了将词语与语境相联系、具有初级感情经验、感知美丽文字的能力。身为教师，不能一味追求教学目标，而忽视了扩展的延伸，从而妨碍、制约儿童的想象力。爱因斯坦曾说：「由于知识是有限的，所以想象远胜于知识，而想象则是对这个世界所有事物进行总结，也是我们前进的动力」在孩子们的想象空间里，要营造情景，要恰当地引导，才能使课堂充满活力，让孩子们那颗稚嫩的心，迸发出思想的火花，让生活的热情燃烧起来。

四、加深对语文阅读的认识

由于小学生的知识储备和生活经验都比较缺乏，所以他们在进行文本阅读时，很难对文本的主题进行探究，而更多的是对表层的文字的认识。这个时候，老师要进行指导，让他们能够提升自己的疑问层次，让自己更加深入地去了解作品，这样才能够真的把握住文本中的重点和困难，并且能够扩展自己的思维方式，培养出一个擅长思考的好的阅读习惯。

小学中年级的学生还处在语文阅读的初级时期，他们的逻辑思维水平有待提高，没有很强的自我训练的意识，所以，老师们在这一领域的教育，应该把握好每个阅读的时机，让他们养成良好的阅读思维习惯，领悟到文本的韵味。

结语：

总之，教师应当在小学语文中段阅读教学中灵活运用有效的教育策略，使学生对阅读方法有更好地认识和掌握，激发学生的阅读兴趣，促进学生终身阅读的能力。在理解了阅读教学存在的不足后，教师应努力提高自身的专业素质，为学生创设有效的阅读环境，使其能更好地开展自主阅读。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘立云，葛福鸿，张丽萍.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换[J].现代中小学教育，2018，(04)：67.