家园共育模式下幼儿园教学活动的有效性探究

摘要：家园共育模式落地的核心逻辑在于三位一体的协同本质、三维融合的操作体系及生态系统理论的实践转化。然而，实践中存在角色定位模糊、资源整合低效、理念认知偏差等困境。为此，需构建双向赋能的共育生态，从形式合作走向深度协同，从单向输送转为生态共享，从责任转移形成教育共同体，促进幼儿全面发展 。

关键词：家园共育模式；幼儿园教学活动；有效性探究

在幼儿教育领域，随着社会对幼儿综合素质发展的关注度持续攀升，传统单一的幼儿园教育模式已难以满足幼儿成长的多元需求。家庭作为幼儿成长的第一环境，与幼儿园这一专业教育机构共同承担着塑造幼儿未来的重任，家园共育模式应运而生。当前，幼儿面临着复杂多变的社会环境，他们需要在早期教育中获得全方位的能力培养，包括认知、情感、社交等。家园共育正是顺应这一趋势，将家庭的亲情陪伴、生活经验传递与幼儿园的专业教育资源有机融合。它打破了家庭与幼儿园之间原本存在的孤立状态，搭建起紧密沟通与合作的桥梁。通过家园共育，幼儿能在一致的教育理念下，获得持续且全面的成长支持。深入探究家园共育模式，对于优化幼儿教育生态，为幼儿奠定坚实的发展基础，具有极为重要的现实意义 。

一、家园共育模式落地的核心逻辑

（一）三位一体的协同本质

在家园共育模式中，家庭、幼儿园与幼儿称为三位一体，每个部分都拥有自身的独特性，没有任何一方可以主导其他方的想法。家庭能够带给幼儿情感与生活的保障，幼儿园能为幼儿提供丰富的教育资源，而幼儿是教育的核心，三者之间相互协同发展。在教育领域各方拥有一致的目标，实现幼儿的全面发展，所谓全面包含身体发育、认知提升、情感培养、社会交往等维度。为保证幼儿的健康成长，三方之间互相配合，幼儿园是教育计划的制定者也是实施计划的主体，而家庭则是教育实施的监督者。例如幼儿园开展亲子手工活动，家庭提前准备材料，活动中与幼儿积极互动，双方共同参与，促进幼儿发展。

（二）多元维度的内容机制

家园共育模式可以从文化、活动、评价等维度收集内容搭建融合体系。文化维度，幼儿园可以设置文化角给家长和幼儿提供学习文化的空间，还可以增设读书室拓展文化资源；而家长则可以在家中借助短视频等媒体，给幼儿提供兴趣化的文化内容；这样幼儿无论在家还是在校，都能受到文化熏陶。活动维度，幼儿园可以组织各式各样的家园合作活动，比如举办亲子运动会，拉近家长和幼儿的关系，培养幼儿间的团队协作能力等。评价维度则要在成绩的基础上，加入思维提升、情感培养等内容，构建全面合理的内容评价体系。

（三）生态系统理论的实践转化

生态系统理论强调幼儿的个体发展会受到所处环境的多重影响，在实践中确实如此。家园共育的模式下，家庭和幼儿园是幼儿成长的两个环境载体，家庭中的亲子互动、家庭氛围，幼儿园的师生关系、班级环境，都会对幼儿产生直接的影响。要想实现全面的发展，两者协同发展是关键，同时，社会文化、教育政策等同样不能忽视。例如，社会对幼儿综合素质培养的重视，促使家园需要调整教育内容与方式；教育政策的支持，则为家园共育提供资源与保障。只有各方统一目标，不断完善共育模式，才能实现幼儿的全面发展。

二、家园共育实践中的现实困境

（一）角色定位模糊，协作深度不足

在当前的家园共育实践中，家庭与幼儿园的角色定位往往不明确。大部分家长认为教育是幼儿园的工作职责，他们只负责生活起居，从而忽视了家庭在幼儿成长中的影响，所以在一些教学活动中，家长的积极性较差只是做表面工作。幼儿园也认为自身应该占据主导地位，在活动中对家长的意见参考较少，活动中不能体现家庭的重要性，双方的协作在活动中的体现更是寥寥无几，幼儿园发起活动家长被动参与，并没有对活动的策划和教学过程进行深层次的参与，不能形成一种深层次的教育合力，阻碍了家园共育的有效开展。

（二）资源整合低效，协同价值受限

家园共育在进行资源整合时效率较低。幼儿园拥有专业教育资源，如丰富的教学材料、先进教学设备，但这些资源未能有效分享给家庭，导致家庭在教育幼儿时缺乏专业支持。家长的职业经历和生活经历是其特有的社会资源，但他们很难与幼儿园的教育系统相融合。另外，由于家园之间缺少有效的资源共享机制，信息流通不畅，造成资源浪费。比如，家长有组织户外活动的便利资源，但幼儿园未能及时知晓，从而错失了扩大教学的时机，大大降低了家园协同的教育价值，也不能为幼儿的发展提供全方位的资源保障。

（三）理念认知偏差，合作动力薄弱

家庭与幼儿园在教育理念上有偏差。多数家长在教育中强调知识的学习，他们认为幼儿阶段的学习是人生的起跑线，希望幼儿园用成绩来衡量孩子的未来发展，这与幼儿园提倡的素质教育理念相悖；幼儿园注重幼儿的综合发展，除了成绩还有创造力和道德品质等。教育理念的不同，造成了双方在教育决策和活动实施上的差异，因此，家长面对幼儿园的教育活动时，积极性普遍不高，对促进家园共育的热情也较低。二者间很难形成统一的思想，缺乏共同的学习动机，导致家庭教育很难达到预期的效果，严重阻碍了幼儿的综合发展。

三、构建双向赋能的共育生态

（一）从“形式合作”到“深度协同”

传统家园合作大多是表面合作，只注重形式而不注重内容的深度，比如参与幼儿园的活动但不进行后续反馈。要想实现深度的协同合作，两者在合作初期就要作好沟通，根据幼儿个性特点、兴趣爱好共同制定幼儿培养计划，计划内容应该包含德智体美劳各个维度。在设计教学活动时，家长以丰富的生活经验为切入点，为活动提供更真实地场景案例，幼儿园以专业知识的角度为切入点，提升活动的教学深度。以 “认识职业” 活动为例，家长分享工作日常，幼儿园教师设计角色扮演游戏，在活动中家园紧密配合，家庭在日常生活巩固幼儿园所学，幼儿园根据家庭反馈调整教学，形成教育闭环，实现深度协同。

（二）从“单向输送”到“生态共享”

在传统的家园互动中主要以幼儿园单向输送为主，将幼儿的各种情况转达给家长，而生态共享指的是幼儿园搭建资源共享平台，供家长和幼儿随时学习，在平台中有丰富的教学视频、详细的育儿知识等。而家庭的社会资源也可以代入幼儿园，比如家长以工作作为切入点，带幼儿认识不同的职业等，还可以邀请家长到园内进行育儿经验分享等。两者还可以通过线下活动实现有效互动，幼儿园反馈幼儿在校内的点滴，而家长反馈幼儿在校外的情况，这种资源共享、情感互通的模式，能构建起互利共生的教育生态，为幼儿成长提供丰富养分。

（三）从“责任转移”到“教育共同体”

过去存在家长将教育责任全推给幼儿园，或幼儿园期望家长完全配合园方的情况。构建教育共同体，需明确家园共同责任。幼儿园和家庭签订共育责任书，明晰双方在幼儿教育各方面的责任，如幼儿园负责系统知识教学、技能培养，家庭注重品德教育、习惯养成。在遇到幼儿问题时，双方共同协商解决，而非相互推诿。定期开展家园研讨会，针对幼儿教育热点难点问题共同探讨对策，凝聚教育合力，形成携手共进的教育共同体，为幼儿营造良好教育环境，保障其全面发展。

四、小结

家园共育模式是新型的教育方式，能有效消除家庭与幼儿园间的隔阂，让两者以平等的姿态协同辅助幼儿成长，在这种模式下幼儿的学习资源、情感认知等都能实现双倍提升。但
但目前在家园共育里，角色定位、资源整合、观念认识等问题频频出现。建立一个丰富的合作能量机制显得至关重要，不仅能为幼儿营造更适宜的成长环境，提升其综合素质，还能推动家庭与幼儿园教育水平迈向新高度。

参考文献：

[1]孟青青.论家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].甘肃教育研究,2023,(10):139-141.

[2]陈芸.家园共育视域下的共情陪伴绘本阅读活动[J].第二课堂(D),2023,(08):82.